{"id":3226,"date":"2020-08-06T21:04:27","date_gmt":"2020-08-06T21:04:27","guid":{"rendered":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/?p=3226"},"modified":"2026-06-30T12:19:23","modified_gmt":"2026-06-30T15:19:23","slug":"como-se-mide-la-ternura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/?p=3226","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo se mide la ternura?"},"content":{"rendered":"

La evaluaci\u00f3n en un mundo de personas desamparadas, \u00bfqui\u00e9n ampara a quienes amparamos?, \u00bfes posible ser agente de ternura?<\/em><\/p>\n

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En el congreso de ciudades educadoras del 2016<\/a>, Gilles Lipovetsky dijo que para aprender hac\u00eda falta autoestima: \u201cTodos los ni\u00f1os dibujan, lo hacen todo el tiempo y sobre cualquier superficie. \u00bfEn qu\u00e9 momento dejan de hacerlo? Cuando empiezan la escuela y les dicen si sus dibujos son buenos o malos, cuando bajan su autoestima. El arte es algo que hacemos, es nuestra manera de ver el mundo plasmada en pintura o carboncillo, no se supone que sea bueno o malo, es lo que es.\u201d<\/p>\n

La ignorancia es la antivoluntad de poder, anula al ser. Si la persona tiene autoestima en lo que hace, tiene voluntad de poder y necesidad de conocimiento, la curiosidad impulsa su voluntad de poder, permite el acontecimiento.<\/p>\n

Perla Zelmanovich (2003) en su texto \u201cContra el Desamparo\u201d<\/a> afirma que somos docentes que enfrentan el desamparo, ense\u00f1\u00e1ndole a j\u00f3venes que viven en el desamparo al igual que sus padres. Una enorme falta de ternura nos inunda, el afecto es revolucionario. La educaci\u00f3n es algo maravilloso, intangible, si reparto mi conocimiento \u00e9ste se multiplica, no decrece. Pero entonces \u00bfc\u00f3mo se mide lo intangible? \u00bfc\u00f3mo se mide la experiencia, c\u00f3mo se mide el acontecimiento?<\/p>\n

Si le das el mismo libro a 10 personas y les ped\u00eds que te lo cuenten vas a tener 10 versiones diferentes de una historia. Conociste 10 historias de un mismo libro, pero hay m\u00e1s que eso. Cada persona interpret\u00f3 el libro a su manera, fue interpelada de forma personal. Pasa lo mismo con el conocimiento, por eso es tan dif\u00edcil medirlo.<\/p>\n

Si ense\u00f1o las tablas de multiplicar a 10 personas, al final del d\u00eda sabr\u00e1n las tablas de multiplicar, el resultado son 10 personas sabiendo las tablas de multiplicar. Pero \u00bfqu\u00e9 pas\u00f3 en el medio? \u00bfnacieron nuevas amistades? \u00bfuna de las personas us\u00f3 por primera vez una calculadora? \u00bfalguna de ellas usar\u00e1 esa tabla para ayudar a su hermano peque\u00f1o o para ayudar a la familia en su negocio? \u00bfaprendieron solas? \u00bflas ayudaron en casa? \u00bfse unieron m\u00e1s como grupo? \u00bfaprendieron tambi\u00e9n que una de ellas hace chistes malos cuando est\u00e1 nerviosa o que a otra le fascina el sonido del numero 15? \u00bffantase\u00f3 alguna con una fecha o una edad que le recordaron los n\u00fameros? \u00bfalguna de ellas form\u00f3 figuras con ellos?\u00bflo hicieron mentalmente o con porotos? Y finalmente, \u00bfc\u00f3mo mido todo eso?<\/p>\n

Las\u00a0<\/span>pruebas PISA<\/span><\/a>\u00a0no cuentan las amistades hechas en la escuela, la experiencia de quien se separa de la familia por primera vez para conocer algo nuevo, o la experiencia de salir con la escuela por primera vez de la ciudad o de los juegos que se hacen en el recreo. \u00bfEsas cosas, entonces, no importan?<\/p>\n

Esas cosas no se las ense\u00f1amos como docentes. No aprendemos en el Profesorado qu\u00e9 planificar para que se formen v\u00ednculos, no se incluye en los proyectos curriculares el contacto humano. Pero que no se oficialice no significa que no aparezca en nuestros diagn\u00f3sticos, por m\u00e1s que no est\u00e9n en los papeles. Y vemos, vemos las confusiones y a veces los moretones, escuchamos si la pregunta de \u201csi falta mucho para la leche\u201d se multiplica de un a\u00f1o a otro, escuchamos las conversaciones, las historias. Y a nuestro modo lo incluimos, como siempre intentamos incluir a todas las individualidades y que nadie sufra el desamparo. Pero \u00bfqui\u00e9n nos ampara? Las PISA no miden eso tampoco. No les importa.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l es la medida de la eficiencia de cada docente? Si al final del d\u00eda tengo a 10 personas que saben las tablas de multiplicar pero tambi\u00e9n a 3 con estr\u00e9s por amenaza de cintazos si no aprenden, a 4 con dolor de est\u00f3mago por no haber cenado, a 1 muy triste porque nadie se fij\u00f3 en los hermosos m\u00e1rgenes dibujados de la hoja de matem\u00e1tica y encima le llamaron la atenci\u00f3n por la desprolijidad, a 2 con la esperanza de ayudar mejor a su familia as\u00ed alcanza la plata, a 1 feliz porque va a llevar buenas notas y 1 triste porque le cost\u00f3 mucho entender.<\/p>\n

10 personas. 10 tablas de multiplicar. 10 historias. Esas 30 cosas nos llevamos a casa, pero s\u00f3lo nos felicitan, s\u00f3lo importa si se logr\u00f3 el objetivo. Es que \u00bfpara eso nos pagan, no? 10 personas que sepan las tablas de multiplicar es lo m\u00ednimo que se espera. Y entonces escuchamos que en China, adem\u00e1s, agregan ecuaciones simples; que en Finlandia arman robots, que en la Capital ganaron un premio y las 30 cosas son tan poquitas, tan chiquitas. Y los \u201c\u00bfqu\u00e9 esperas de tus estudiantes? Si van a estar robando y drog\u00e1ndose en 5 a\u00f1os, demasiado que saben multiplicar\u201d. Y una se hace chiquita.<\/p>\n

Quienes ense\u00f1amos tambi\u00e9n tenemos autoestima \u00bfsaben?\u00bfc\u00f3mo se levanta la autoestima de quienes ense\u00f1an?\u00bfc\u00f3mo funciona la voluntad de poder de quienes deben activar la voluntad de poder? \u00bfQui\u00e9n ampara a quienes amparan?<\/p>\n

Cuando abr\u00ed este debate en la facultad la catarsis no se hizo esperar, y los dedos se alzaron. Cuando lo abro en los cursos que doy a otras docentes, hay un inc\u00f3modo silencio y todo el mundo se vuelve chiquito. Un silencio que engloba un desamparo enorme.<\/p>\n

El problema de ese silencio es la rabia, la rabia que a veces es respuesta al desamparo, la rabia y los dedos alzados, el recrudecimiento de los escudos. \u201cNo es mi culpa que en China sean m\u00e1s eficientes, no es mi culpa que en Finlandia los sueldos sean en euros, no es mi culpa que no tengan para comer, no es mi culpa…pero\u2026\u201d<\/p>\n

Y el dolor se hace callo, y la conclusi\u00f3n de \u201c10 personas aprendieron las tablas de multiplicar\u201d es un peque\u00f1o logro, un gran logro, un logro que encierra 10 historias, quiz\u00e1s m\u00e1s, pero el callo que te endurece y te vuelve \u00e1spera ante la vida tambi\u00e9n te impide acercarte al resto. Y a veces la culpa no es de China, sino de la compa\u00f1era que no rellen\u00f3 el tarro de az\u00facar en la sala comunitaria de la escuela, del hijo que se olvid\u00f3 la mochila, del compa\u00f1ero que se olvida las fechas importantes. Y el silencio sigue pesando, y la pregunta sigue sin respuesta.<\/p>\n

\u00bfQui\u00e9n ampara a quienes amparan?<\/strong><\/p>\n

Lipovetzky (2016) dec\u00eda que para aprender se necesita autoestima, \u00bfd\u00f3nde est\u00e1 el autoestima de quienes ense\u00f1an? Para que el silencio deje de pesar cito a Kant y la an\u00e9cdota de la Revoluci\u00f3n Francesa y el reloj. Kant era tan preciso que los relojeros del pueblo pon\u00edan en hora los relojes seg\u00fan a la hora en que lo ve\u00edan pasar en su paseo matutino, siempre a las 7:30. S\u00f3lo una vez se desvi\u00f3 Kant de su ruta y no lleg\u00f3 a tiempo y confundi\u00f3 a todos los relojeros del pueblo y fue para comprar el diario donde se anunciaba la Revoluci\u00f3n Francesa.<\/p>\n

Esa persona, tan precisa y met\u00f3dica, ese profesor tan estricto escribi\u00f3 una de las frases m\u00e1s hermosas de la pedagog\u00eda y es que cada persona no tiene m\u00e1s que a s\u00ed misma.<\/p>\n

Somos quienes amparamos el desamparo. \u00bfQui\u00e9n nos ampara?<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 se hicieron docentes?\u00bfCu\u00e1l fue su voluntad de poder?\u00bfa\u00fan la sienten?\u00bfla recuerdan cuando el desamparo golpea?\u00bfsigue teniendo el mismo sentido?<\/p>\n

10 tablas de multiplicar.
\nHoras de planificaci\u00f3n y b\u00fasqueda.
\n10 tablas de multiplicar.
\nTe preguntas cu\u00e1ntas horas fueron planificadas en China.
\n10 personas sabiendo las tablas de multiplicar.
\n10 personas que probablemente olviden que fuiste vos quien les ense\u00f1aste las tablas de multiplicar.
\n\u00bfEn qu\u00e9 miden las pruebas PISA, los Operativos Aprender<\/a> y la Unesco el \u00e9xito docente? \u00bfEn qu\u00e9 med\u00eds vos tu propio \u00e9xito? \u00bfQu\u00e9 es el \u00e9xito docente?\u00bfque es el \u00e9xito para vos?<\/p>\n

10 maneras muy distintas de usar las tablas de multiplicar.<\/p>\n

\u00bfY que tal 10 sinceros \u201cGracias se\u00f1o por ense\u00f1arme las tablas de multiplicar”. Nunca jam\u00e1s, bueno, tal vez, dos o tres.<\/p>\n

\u201cGracias se\u00f1o por escucharme, gracias se\u00f1o por no enojarse, gracias se\u00f1o por alegrar el d\u00eda, gracias se\u00f1o por darme amparo\u201d.<\/p>\n

\u00bfQui\u00e9n ampara a quienes amparamos? \u00bfD\u00f3nde est\u00e1 nuestro bono por eso? \u00bfnuestra tiara? \u00bfnuestra palmada en la espalda? \u00bfNuestra autoestima?<\/p>\n

Y todo siempre se reduce al merecimiento (no voy ni a mencionar la palabra meritocracia).
\nPero como dice Thomas Michael Scanlon<\/a>: \u201cHacemos las cosas porque elegimos el bien, por nuestro v\u00ednculo con las personas, por nuestro deseo inherente de tratar a la gente con dignidad. Estamos en soledad en este mundo, entonces \u00bfpor qu\u00e9 no tratarnos bien?\u201d No porque as\u00ed nos merezcamos el cielo o porque las pruebas PISA lo requieran, sino para sentir un poco menos el desamparo, para ampararnos mutuamente. Al fin y al cabo \u201cnos lo debemos, de una persona hacia otra\u201d.<\/p>\n

Por Renata Pereyra, estudiante de Producci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n de Material Multimedia Educativo del Profesorado de Comunicaci\u00f3n Educativa, ciclo 2019.<\/em><\/p>\n

Bibliograf\u00eca<\/strong>
\nZelmanovich, P. (2003)\u00a0Contra el desamparo. Ense\u00f1ar Hoy. Una Introducci\u00f3n a la Educaci\u00f3n en Tiempos de Crisis.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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