{"id":3254,"date":"2020-09-17T11:57:37","date_gmt":"2020-09-17T14:57:37","guid":{"rendered":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/?p=3254"},"modified":"2020-09-17T11:57:37","modified_gmt":"2020-09-17T14:57:37","slug":"como-planificar-la-ensenanza-en-la-cotidianeidad-institucional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/?p=3254","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo planificar la ense\u00f1anza en la cotidianeidad institucional?"},"content":{"rendered":"
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\u00a9 Swing Education<\/p><\/div>\n

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El universo docente presenta varios desaf\u00edos que hay que afrontar. Ahora bien, \u00bfc\u00f3mo ser\u00e1 ese universo para quienes est\u00e1n comenzando? Nos preparamos para ser docentes pero, \u00bftambi\u00e9n para ser reemplazantes?<\/p>\n

Es sabido que la tarea docente lejos est\u00e1 de ser sencilla. Por un lado, las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (TIC) tambi\u00e9n dicen presente, e interpelan a cada docente, a la ense\u00f1anza verticalista, centralizada y jer\u00e1rquica de dos siglos atr\u00e1s.<\/p>\n

Al respecto, Dussel y Quevedo (2010) se\u00f1alan que las TIC, la informaci\u00f3n y el conocimiento ya no son propiedad exclusiva de la escuela. Mencionan que tanto la escuela como las modernas tecnolog\u00edas desarrollan saberes, pero, mientras que en la primera prevalecen la selecci\u00f3n y jerarquizaci\u00f3n de contenidos, en las segundas prevalece la fragmentaci\u00f3n, ya que los saberes est\u00e1n desordenados, sin jerarqu\u00eda, gradualidad, ni tope (Dussel y Quevedo, 2010).<\/p>\n

En este sentido, es necesario aclarar que si bien las TIC ofrecen diferentes posibilidades, ninguna de ellas tiene una intenci\u00f3n pedag\u00f3gica intr\u00ednseca, por lo que incorporarlas al aula, m\u00e1s all\u00e1 de las condiciones materiales y las particularidades de cada tecnolog\u00eda, depende de las concepciones pedag\u00f3gicas que les otorguen sentido.<\/p>\n

Por otro lado, existen complicaciones en las aulas m\u00e1s all\u00e1 de lo estrictamente educacional, nos referimos al deterioro de las instituciones, a\u00fan hay escuelas que no tienen agua, gas o cielo raso. Adem\u00e1s, se ingresa a las escuelas con armas, o con el est\u00f3mago vac\u00edo. Un aspecto importante a se\u00f1alar es que se demanda, y efectivamente se incluyen en un mismo espacio (la escuela) a quienes sufren exclusi\u00f3n de la sociedad capitalista moderna.<\/p>\n

En este punto, la categor\u00eda de desigualdad din\u00e1mica que plantea Dussel (2008) nos puede servir para pensar estrategias de superaci\u00f3n, de salida, de reparaci\u00f3n de las situaciones en las que estamos como personas al frente de la educaci\u00f3n, y partir de la igualdad que debe haber entre estudiantes y docentes. Entender este tipo de desigualdad (que, como postula la autora, \u201cmarca fuertemente las trayectorias de las personas\u201d) nos habilita la capacidad de intervenir en esas din\u00e1micas estructurales o ayudar a que se interact\u00fae en otras direcciones.<\/p>\n

Advertir estas complejidades que atraviesa el mundo escolar nos permite pensar y nos interpela fuertemente a reflexionar sobre el rol que cumplimos y el que podemos cumplir al egresar del Profesorado.<\/p>\n

En los primeros pasos de este camino esperamos con ansias el llamado de alguna escuela para que vayamos a cubrir alguna hora en un alg\u00fan curso, y, una vez que eso sucede, tenemos que tener la suficiente preparaci\u00f3n para cargar el bolso al hombro y salir corriendo para esa instituci\u00f3n.<\/p>\n

Jueves, 8 de la ma\u00f1ana, suena mi celular una llamada de un n\u00famero desconocido: \u201cHola, te llamo de la escuela, \u00bfpod\u00e9s venir a reemplazar a las 8.30 dos horas de Comunicaci\u00f3n en Cuarto a\u00f1o?\u201d<\/em><\/p>\n

La experiencia es emocionante, me lleno de felicidad \u00a1por fin voy a donde quiero estar con quienes quiero estar! Llego, entro r\u00e1pido a la instituci\u00f3n, me presento y, como no hay tiempo, el papeler\u00edo administrativo correspondiente al reemplazo, lo debo hacer despu\u00e9s de la clase.<\/em><\/p>\n

Mientras me acompa\u00f1a la preceptora hacia el sal\u00f3n de cuarto a\u00f1o (y me explica que es un curso complicado, que no tema en reprender, en prohibirles el uso del celular y en recurrir a ella en caso de ser necesario), repaso en mi cabeza todo lo que aprend\u00ed en el Profesorado de Comunicaci\u00f3n Educativa. Trato de mezclar Pedagog\u00eda, Curr\u00edculum y Did\u00e1ctica, Trabajo de Campo, Material Multimedia, Residencia para poder responder \u00bfqu\u00e9 hago ahora? \u00bfqu\u00e9 voy a poder trabajar?<\/em><\/p>\n

Finalmente, una vez afuera del aula, me percato que el tiempo alcanz\u00f3 para presentarme, mencionar mis expectativas para la clase de hoy, y preguntarles si ten\u00edan alguna duda sobre un tema de la materia o alguna actividad pendiente y trabajar a partir de all\u00ed. Es decir, trabajamos con lo que emergi\u00f3 en el sal\u00f3n.<\/em><\/p>\n

Luego de varios meses de reemplazos con experiencias similares, nos hacemos dos preguntas: primero \u00bfc\u00f3mo hace una persona para poder ingresar al sistema educativo teniendo a la par otro trabajo? Si no se puede prevenir con antelaci\u00f3n cu\u00e1ndo, d\u00f3nde y a qu\u00e9 hora puede surgir un reemplazo \u00bfc\u00f3mo se organiza con el trabajo que tiene?<\/p>\n

Segundo, \u00bfc\u00f3mo planificar puchitos de horas? \u00bfC\u00f3mo pensar contenidos y metodolog\u00edas con quienes conformar\u00e1s un v\u00ednculo por algunos minutos? Y \u00bfc\u00f3mo sacar lo mejor de esas instancias temporales reducidas que permitan construir un v\u00ednculo de aprendizaje significativo?<\/p>\n

En este art\u00edculo desarrollaremos esta segunda inquietud, dejando la primera para un posterior (y pronto) an\u00e1lisis.<\/p>\n

La ense\u00f1anza no es una mera interacci\u00f3n entre docentes y estudiantes. Como postula Sacrist\u00e1n (1992) la ense\u00f1anza genera unos usos espec\u00edficos, una interacci\u00f3n personal entre docentes y alumnos, una comunicaci\u00f3n particular, unos c\u00f3digos de comportamiento profesional peculiares, pero la singularidad de todo eso tiene que verse en relaci\u00f3n con el tipo de contenidos culturales que se amasan<\/em> en ese medio espec\u00edfico que es la ense\u00f1anza institucionalizada y con los valores implicados en esa cultura.<\/p>\n

En una clase se producen muchas cosas a la vez, que suceden r\u00e1pidamente, que se desenvuelven de modo imprevisto. En este marco, te\u00f3ricamente aprendimos que como docentes podemos, con antelaci\u00f3n a la pr\u00e1ctica -y de hecho as\u00ed ocurre-, prefigurar el marco en el que se llevar\u00e1 a cabo la actividad escolar. En este sentido, la acci\u00f3n de la ense\u00f1anza en las aulas no es un puro fluir espont\u00e1neo, aunque existan rasgos y sucesos imprevistos, sino algo regulado por patrones metodol\u00f3gicos impl\u00edcitos en las tareas que se practican (Sacrist\u00e1n, 1992).<\/p>\n

Es cierto, si bien en la pr\u00e1ctica como docente reemplazante resulta imposible planificar de antemano contenidos te\u00f3ricos para trabajar, s\u00ed se puede formular de antemano distintos criterios y desarrollos metodol\u00f3gicos en la ense\u00f1anza para alcanzar, en forma concreta y pr\u00e1ctica, distintas intenciones educativas. Es que todo lo que se planifica deja energ\u00eda libre para atender contingencias. Cuantos m\u00e1s aspectos puedan ser previstos, hay m\u00e1s disponibilidad cognitiva para la atenci\u00f3n de distintos eventos de la clase. Ah\u00ed radica uno de los criterios que hacen necesario al programa y la planificaci\u00f3n.<\/p>\n

“Est\u00e1 todo muy lindo, pero despu\u00e9s, cuando den clases, no van a poder hacer todo esto\u201d.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Esta afirmaci\u00f3n nos la dijo la docente titular de la materia en la que est\u00e1bamos realizando nuestras pr\u00e1cticas de Residencia en el nivel secundario del sistema educativo formal. Seguramente, no fue con \u00e1nimos de ofender, sino m\u00e1s bien, para anticiparnos, a m\u00ed y a mi compa\u00f1ero, c\u00f3mo es el quehacer docente:<\/p>\n

Ca\u00f3tico.
\nAutogestionado.
\nIntenso.<\/p>\n

Entendemos aquella aseveraci\u00f3n como un descargo de la docente para poder mitigar en parte su preocupaci\u00f3n: \u00bfqu\u00e9 puedo hacer para enganchar a cada estudiante?<\/em> Pero su declaraci\u00f3n nos invita a pensar en las diferencias entre el trabajo de quien es docente titular y el de quien es reemplazante.<\/p>\n

En nuestra formaci\u00f3n en el Profesorado, cada docente de la carrera intent\u00f3, desde su materia, prepararnos para el universo de la ense\u00f1anza. Pero lo cierto es que el modo de iniciar nuestra vida docente no apareci\u00f3 en ning\u00fan estudio o an\u00e1lisis. Lo concreto es que quien es docente reemplazante no comienza el ciclo lectivo en febrero, con un grupo en particular con el cual trabajar todo el resto del a\u00f1o, sino que aparece en la vida de quienes estudian dos horas un d\u00eda cualquiera, en cualquier mes del a\u00f1o.<\/p>\n

Aqu\u00ed, ya est\u00e1n establecidas las reglas de juego y los roles. Ingresamos en la planificaci\u00f3n preestablecida y s\u00f3lo a veces podemos contactarnos con anterioridad para adaptarnos (al menos) con la tem\u00e1tica que est\u00e1n trabajando.<\/p>\n

Dos horas un d\u00eda cualquiera en las cuales la planificaci\u00f3n de clase que tengamos deber\u00eda ser lo m\u00e1s flexible posible pero, tambi\u00e9n, deber\u00eda ser una estructura firme en la cual podamos apoyarnos en nuestras clases.<\/p>\n

Si consideramos que nuestra meta es construir aprendizaje significativo en las aulas \u00bfc\u00f3mo hacemos para poder obtener el mejor provecho de esas instancias temporales reducidas que son los reemplazos? Consideramos que el primer paso es poder construir un v\u00ednculo con quienes son estudiantes. \u00bfC\u00f3mo? Poniendo en juego nuestros saberes como profesionales de la educaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, poniendo de relieve los modos subjetivos de habitar las relaciones \u00e1ulicas para el dise\u00f1o de las mismas.<\/p>\n

Nuestra planificaci\u00f3n de una clase de reemplazo debe incluir instancias de vinculaci\u00f3n, producci\u00f3n y socializaci\u00f3n, debemos habilitar el espacio y prestar atenci\u00f3n al devenir. Tambi\u00e9n, por otro lado, debemos reconocer que muchas veces trabajaremos con temas que no hayamos elegido, pero lo entendemos como una buena oportunidad para poder conectar con aquellos saberes que nos (y les) inquieten o seduzcan.<\/p>\n

Lo cierto es que no buscamos respuestas a estos interrogantes, al menos, no por el momento. Lo que pretendemos, por el contrario, es poder cuestionar c\u00f3mo formamos y preparamos a quienes recibir\u00e1n una educaci\u00f3n que los prepare para la vida profesional; y poder repensar cu\u00e1l es el rol que queremos asumir como docentes, teniendo en cuenta cu\u00e1les son nuestras metas, inquietudes, posibilidades y deseos.<\/p>\n

Por Eugenia Burlli,\u00a0estudiante de Producci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n de Material Multimedia Educativo del Profesorado de Comunicaci\u00f3n Educativa, ciclo 2019.<\/em><\/p>\n

Bibliograf\u00eda<\/strong>
\nDussel, I. (2008) Desigualdad Social y Desigualdad Educativa. Programa Interdisciplinario de investigaciones en Educaci\u00f3n<\/em>.
\nDussel, I; Quevedo, L. (2010) Educaci\u00f3n y nuevas tecnolog\u00edas: los desaf\u00edos pedag\u00f3gicos ante el mundo digital. VI Foro Latinoamericano de Educaci\u00f3n<\/em>, Buenos Aires: Santillana.
\nSacrist\u00e1n, G. & P\u00e9rez, A. (1992). Comprender y Transformar la Ense\u00f1anza<\/em>. Madrid: Morata.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

  El universo docente presenta varios desaf\u00edos que hay que afrontar. Ahora bien, \u00bfc\u00f3mo ser\u00e1 ese universo para quienes est\u00e1n comenzando? Nos preparamos para ser docentes pero, \u00bftambi\u00e9n para ser reemplazantes? Es sabido que la tarea docente lejos est\u00e1 de ser sencilla. Por un lado, las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (TIC) tambi\u00e9n dicen […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":3260,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3,6,29],"tags":[127,391,427],"class_list":["post-3254","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-comunicacion-y-sociedad","category-destacada","category-edicion-nr-26","tag-comunicacion-educativa","tag-planificacion-clases-reemplazo","tag-reemplazo-docente"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3254","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3254"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3254\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3254"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3254"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3254"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}