![\"\"](\"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/wp-content\/uploads\/Museo-Gallardo-3-Salvador.jpg\")
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El presente art\u00edculo consiste en el an\u00e1lisis de la propuesta del Museo Provincial Dr. \u00c1ngel Gallardo de la ciudad de Rosario, a partir de repensar cu\u00e1les son sus modos de generar aprendizajes con tecnolog\u00edas anal\u00f3gicas y digitales.<\/p>\n
Historia del museo<\/strong> El 1\u00ba de julio de 2003, un incendio lo destruy\u00f3 casi en su totalidad y fue cerrado al p\u00fablico. Luego de tres a\u00f1os dedicados exclusivamente para su recuperaci\u00f3n, a fines de junio de 2006 volvi\u00f3 a inaugurarse en su actual espacio, San Lorenzo 1951, dando inicio a una nueva etapa de crecimiento y desarrollo.<\/p>\n \u201cEn ese primer momento lo que hicimos fue adherir a una teor\u00eda museol\u00f3gica que se llama museolog\u00eda de la idea. Tiene que ver con la construcci\u00f3n de relatos a partir de objetos. Quer\u00edamos ver un museo que ten\u00eda que ver con un criterio positivista de extinci\u00f3n, esto de ordenar las cosas, solo para eso, para ordenar las cosas y mostrarlas sin ning\u00fan relato que sustente esa extinci\u00f3n; esto no est\u00e1 ni bien ni mal, pongamos un momento hist\u00f3rico y una teor\u00eda\u201d, explic\u00f3 Sebasti\u00e1n Bosch, coordinador del proyecto. A su vez, en 2015 comenz\u00f3 un proceso de transformaci\u00f3n integral del museo que confluy\u00f3 en una nueva propuesta museol\u00f3gica centrada en cada visitante como protagonista.<\/p>\n Luego de tener sus puertas cerradas al p\u00fablico para llevar adelante la propuesta museogr\u00e1fica, en abril de 2016 vuelve a abrir para seguir construyendo conocimientos y experiencias en conjunto con quienes lo visitan. Sebasti\u00e1n describi\u00f3: \u201cAdem\u00e1s de trabajar con esta museolog\u00eda de la idea, se empiezan a incorporar otras teor\u00edas museol\u00f3gicas como la museolog\u00eda cr\u00edtica, que deviene de la teor\u00eda cr\u00edtica que tiene que ver con que los relatos est\u00e1n contextualizados social, pol\u00edtica y econ\u00f3micamente, y tambi\u00e9n otra teor\u00eda que es la teor\u00eda del museo 2.0, esto de que la construcci\u00f3n de narrativa dentro del museo es tambi\u00e9n por parte del p\u00fablico\u201d.<\/p>\n La transformaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n El museo apuesta a la incorporaci\u00f3n de dispositivos l\u00fadicos y sensoriales, tanto anal\u00f3gicos como digitales, para la experimentaci\u00f3n. Se implementaron no solo cambios en su estructura, sino tambi\u00e9n en su metodolog\u00eda y paradigma. Este paso del museo como propagador de saberes se convierte ahora en un lugar donde se ve al p\u00fablico como protagonista permiti\u00e9ndole decidir sobre qu\u00e9 abrir, qu\u00e9 tocar, qu\u00e9 escribir y con qu\u00e9 jugar, donde cada una de esas alternativas le ir\u00e1 ofreciendo otras porque se espera de quien visita que logre construir los contenidos.<\/p>\n Lejos est\u00e1 de aquel museo colmado de animales disecados, esqueletos, tipos de insectos, etc. Se realizan exposiciones y, a partir de all\u00ed, se despliegan distintas propuestas, donde el enfoque est\u00e1 puesto en aquello que cada visitante pueda construir a partir de recorrer el edificio. En relaci\u00f3n a esto, el director comparti\u00f3 una experiencia en la que se solicit\u00f3 un mapa para poder recorrer, y la respuesta del personal del museo fue que se dibuje en un papel el camino que quisiera tomar. Nos parece interesante resaltarlo para que se pueda visibilizar el modo de construir de manera colectiva todo lo que all\u00ed puedan obtener.<\/p>\n A lo largo del siglo XX, las t\u00e9cnicas de exposici\u00f3n fueron incorporando los avances de la comunicaci\u00f3n, hasta llegar a la actualidad, en que los museos pueden considerarse multimedi\u00e1ticos. A partir de los a\u00f1os 70\u2019 surgen corrientes te\u00f3ricas que buscan un giro en la relaci\u00f3n del museo con la sociedad, tal es el ejemplo de la propuesta del movimiento a favor del museo integrador<\/em>, que buscaba ampliar sus funciones, entre ellas la educativa y la comunicativa. Otro caso es la propuesta de la nueva museolog\u00eda, a la que el te\u00f3rico ingl\u00e9s Peter Vergo (1989) defini\u00f3 como un estado de insatisfacci\u00f3n generalizada con la vieja<\/em> museolog\u00eda, tanto dentro como fuera del \u00e1mbito profesional, por lo que se apunta a un museo m\u00e1s protagonista y ligado a la vida social, econ\u00f3mica y pol\u00edtica de los pueblos.<\/p>\n A la par de las transformaciones desde lo te\u00f3rico-epistemol\u00f3gico que los museos han experimentado, junto con la incorporaci\u00f3n de tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, es que surge la necesidad de hablar de Museos 2.0.<\/p>\n La sociedad 2.0 hace referencia a las enormes transformaciones sociales que est\u00e1n teniendo lugar en la sociedad actual y que encuentran su origen, principalmente, en el cambio tecnol\u00f3gico. Su surgimiento se asocia con la aparici\u00f3n de la sociedad del conocimiento, cuya materializaci\u00f3n tiene lugar en el siglo XX. Los avances en las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n facilitaron la amplia producci\u00f3n de significados socialmente construidos. Es tambi\u00e9n consecuencia del surgimiento de la Web 2.0, concepto que Dale Dougherty acu\u00f1\u00f3 en 2004 haciendo referencia al fen\u00f3meno social surgido a partir del desarrollo de diversas aplicaciones en Internet. El t\u00e9rmino establece una distinci\u00f3n entre la primera \u00e9poca de la Web y la revoluci\u00f3n que supuso el auge de los blogs, las redes sociales y otras herramientas relacionadas.<\/p>\n Frente al modelo ampliamente establecido de difusi\u00f3n unidireccional, surge un nuevo concepto de difusi\u00f3n multidireccional donde emergen nociones asociadas a fomentar la conversaci\u00f3n, la hipertextualidad, el intercambio de opiniones y enlaces, la comunicaci\u00f3n participativa. Es por ello que la propuesta de aprendizaje invisible<\/em> realizada por Crist\u00f3bal Cobo y John Moravec (2003) nos resulta interesante, teniendo en cuenta que \u201caborda la tecnolog\u00eda como una herramienta pragm\u00e1tica, con un uso intencionado y cuyo objeto es mejorar la experiencia humana en s\u00ed. Pero no se trata s\u00f3lo de incorporar las TIC para mejorar el aprendizaje. M\u00e1s bien, el inter\u00e9s est\u00e1 en analizar el prop\u00f3sito para el cual las TIC est\u00e1n siendo usadas y, m\u00e1s importante a\u00fan, en reflexionar en qu\u00e9 contextos nos sirven.”<\/p>\n La perspectiva de la museolog\u00eda cr\u00edtica supone interpretar las construcciones sociales y los modos en que las culturas son definidas. Repensar el rol social del museo y la cultura implica entenderlos como espacios en los cuales puede emerger el cambio social mediante la creaci\u00f3n de una conciencia social acerca de la situaci\u00f3n hist\u00f3rica de la comunidad en la que est\u00e1n integrados. Siguiendo esta l\u00ednea de pensamiento, nos interesa destacar lo que sostienen Navarro Rojas y Tsagaraki (2003) cuando afirman que los museos han de convertirse en espacios para la acci\u00f3n comunicativa<\/em>, donde cada visitante se confronte con los dilemas de la sociedad contempor\u00e1nea a trav\u00e9s de los ojos de la historia y la memoria cr\u00edtica y con una perspectiva \u00e9tica. Un ejemplo de esto podemos verlo en la planta baja del museo, en la cual hay un espacio para abordar el tema de la dictadura militar del \u201876, como as\u00ed tambi\u00e9n se presentan intervenciones en relaci\u00f3n a la perspectiva de g\u00e9nero denominadas efecto mariposa<\/em>. En consecuencia, los museos deben ser instrumentos de cambio que promuevan la participaci\u00f3n social y pol\u00edtica de la comunidad.<\/p>\n Nos permitimos pensar la propuesta del museo desde el planteo del reconocido soci\u00f3logo, economista y profesor universitario, Manuel Castells (1997) cuando plantea que es necesario situar contextualmente la transformaci\u00f3n del museo que va de la mano de la transformaci\u00f3n de una sociedad. \u201cCon la transici\u00f3n de la era de la comunicaci\u00f3n de masas a la sociedad de la informaci\u00f3n y del conocimiento, se asiste al advenimiento de un nuevo tipo de comunicaci\u00f3n, que ya no se basa en la difusi\u00f3n masiva de informaci\u00f3n a un p\u00fablico indiferenciado, sino que est\u00e1 organizada en redes unidas entre s\u00ed. Este nuevo modelo ha transformado cualitativamente las pr\u00e1cticas comunicativas e informativas cotidianas en el \u00e1mbito comercial, financiero, profesional, educativo, recreativo e interpersonal\u201d (Mancini, 2013) de modo que los museos tambi\u00e9n se han visto influenciados por estos nuevos rasgos que definen lo que Castells denomina sociedad red<\/em>.<\/p>\n En el museo Gallardo la idea que proponen es la interacci\u00f3n con las tecnolog\u00edas para construir conocimiento conjunto. Este corrimiento en la concepci\u00f3n del museo, nos lleva a pensar que \u201clas tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n pueden ser pensadas a partir de su fuerza organizadora de ambientes culturales, no solo como mediadoras, sino como configuradoras de habilidades cognitivas, es decir como una manera particular de organizar el conocimiento\u201d (Baggiolini, 2010).<\/p>\n Partimos de la idea de que las tecnolog\u00edas de comunicaci\u00f3n dominantes en cada \u00e9poca impactan de manera significativa en la pr\u00e1ctica educativa y, fundamentalmente, en la reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica y en el modo de incluirlas en la transposici\u00f3n did\u00e1ctica que se articula en momentos de cambio. Pensamos al museo como un espacio de aprendizaje en el que se invita a cada visitante a dejar de admirar los elementos, a mirar, para dar paso a intervenir participativamente en el proceso. Esta nueva propuesta posibilita el acceso no solo a las piezas f\u00edsicas que se ofrecen, sino a lograr productos de la creaci\u00f3n humana que tienen que ver con los saberes compartidos. \u201cLa asociaci\u00f3n entre la mente y las tecnolog\u00edas, entendida como una colaboraci\u00f3n intelectual, supone considerar la capacidad de cada persona potenciada\u201d (Baggiolini, 2010).<\/p>\n En el museo Gallardo est\u00e1 la posibilidad de acceder a un nuevo tipo de experiencia educativa que acerca los conocimientos a cada visitante, pero que espera de su compromiso activo para poder desarrollar lo que tiene para ofrecerle. En \u00e9l logran ponerse las tecnolog\u00edas al servicio del conocimiento.Es un espacio donde la participaci\u00f3n es primordial, la interacci\u00f3n entre el p\u00fablico y las tecnolog\u00edas tanto anal\u00f3gicas como digitales requieren de visitantes\u00a0 con plena participaci\u00f3n para la construcci\u00f3n de ese conocimiento compartido.<\/p>\n En nuestro paso por el lugar observamos que si no era con sus pares del colegio o docentes, quienes visitaban el museo compart\u00edan las experiencias en conjunto con sus parientes y, hasta en ocasiones puntuales, con otras personas asistentes. En una de las instalaciones, para interactuar con la pantalla gigante, dos personas deben colocarse en distintas posiciones identificadas por cruces en el piso; seg\u00fan la posici\u00f3n que adopten se activar\u00e1 la proyecci\u00f3n de un relato relacionado con la antropolog\u00eda. Es importante destacar que no est\u00e1 se\u00f1alizado por qu\u00e9 cruces comenzar. Por lo tanto, la experiencia es constantemente negociada a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n social. All\u00ed se da el paso de la pasividad de quien asiste al museo, a la necesidad de comprometerse con las actividades a realizar, las cuales invitan a trabajar de modo conjunto, obteniendo como resultado una mayor internalizaci\u00f3n de lo aprendido.<\/p>\n Hemos visto que para los p\u00fablicos de edad escolar, donde el contacto con los dispositivos tecnol\u00f3gicos est\u00e1 tan arraigado, y presentan una amplia predisposici\u00f3n al juego, la nueva propuesta museol\u00f3gica es mejor recibida. Tal vez, el mayor inconveniente se les presenta a visitantes de otras generaciones que han experimentado el museo desde una perspectiva m\u00e1s cl\u00e1sica, por lo cual generan una resistencia a esta nueva propuesta de incorporar las TIC.<\/p>\n Nos interesa destacar el modo de construcci\u00f3n de conocimiento<\/em> que implementa el museo. Para ello, retomamos los aportes de Baggiolini, \u201cel juego permite experimentar diversos caminos para resolver problemas.\u201d Una de las fortalezas de la implementaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas tanto anal\u00f3gicas como digitales es la de poder experimentarlas manteniendo la motivaci\u00f3n. Las m\u00faltiples herramientas invitan a escapar de los l\u00edmites establecidos por las instituciones educativas formales, ofreciendo una diversidad de propuestas para acercarse a las muestras y participar de manera colectiva trav\u00e9s del juego.<\/p>\n En la actividad conjunta identificamos la caracter\u00edstica 2.0 que mencion\u00e1bamos al principio, y que ha ganado terreno en nuestra sociedad de la informaci\u00f3n y el conocimiento. El juego, la tecnolog\u00eda, la informaci\u00f3n, el conocimiento o cada visitante en su rol, no son m\u00e1s que experiencias aisladas si no se logra su integraci\u00f3n ofreciendo oportunidades de aprendizaje.<\/p>\n Vemos en las tecnolog\u00edas el poder dinamizador de las establecidas instituciones cartesianas, buscando una construcci\u00f3n del conocimiento participativa y did\u00e1ctica. Mantener motivados a quienes asisten al museo, construyendo conocimiento dentro de un mundo donde el meta-medio conocido como Internet pone a nuestro alcance una ampl\u00edsima cantidad de informaci\u00f3n, es uno de los grandes desaf\u00edos de los museos, en este caso, y de las instituciones educativas en general.<\/p>\n En la medida en que su propuesta se vaya afianzando, estableci\u00e9ndose como un modo leg\u00edtimo de experimentar la actividad muse\u00edstica, creemos que servir\u00e1 de ejemplo para que otros museos de nuestra ciudad lo incorporen.<\/p>\n Por Victoria Angelom\u00e9,\u00a0estudiante de Producci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n de Material Multimedia Educativo del Profesorado de Comunicaci\u00f3n Educativa, ciclo 2019.<\/em><\/p>\n Bibliograf\u00eda<\/strong> El presente art\u00edculo consiste en el an\u00e1lisis de la propuesta del Museo Provincial Dr. \u00c1ngel Gallardo de la ciudad de Rosario, a partir de repensar cu\u00e1les son sus modos de generar aprendizajes con tecnolog\u00edas anal\u00f3gicas y digitales.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":3263,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3,28,38],"tags":[127,349],"class_list":["post-3256","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-comunicacion-y-sociedad","category-edicion-no-25","category-nota-central","tag-comunicacion-educativa","tag-museo-y-aprendizaje"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3256","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3256"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3256\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3256"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3256"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3256"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nEl Museo nace el 23 de agosto de 1945, cuando el Consejo General de Educaci\u00f3n de la Provincia de Santa Fe resuelve su instauraci\u00f3n con el nombre Dr. \u00c1ngel Gallardo,<\/em> en homenaje a un ilustre naturalista y hombre de ciencia argentino. Su objetivo ha sido desde entonces transmitir la trascendencia y complejidad de la vida en todas sus manifestaciones. Zoolog\u00eda, bot\u00e1nica, mineralog\u00eda, paleontolog\u00eda y antropolog\u00eda fueron los temas centrales de sus salas.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/wp-content\/uploads\/anf.jpg\")
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<\/p>\n
\nBaggiolini, L. (2010) \u201cTecnolog\u00edas, conocimiento y dispositivos pedag\u00f3gicos\u201d.\u00a0Anuario Dto. de Cs de la Comunicaci\u00f3n<\/em>, Vol. 3, UNR.
\nCastells, M. (1997) \u201cLa Era de la informaci\u00f3n. Econom\u00eda, Sociedad y Cultura. La sociedad red\u201d. Madrid: Alianza Editorial.
\nCobo C. y Moravec, J. (2011) \u201cAprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecolog\u00eda de la educaci\u00f3n\u201d. Collecci\u00f3n Transmedia XXI<\/em>. Barcelona: Ediciones de la Universidad de Barcelona.
\nMancini, F. (2013) Hacia una museolog\u00eda participativa: An\u00e1lisis de experiencias participativas
\nNavarro, \u00d3., & Tsagaraki, C. (2009) Museos en la crisis: una visi\u00f3n desde la museolog\u00eda cr\u00edtica. Revista de la Subdirecci\u00f3n General de Museos Estatales<\/em>, 5-6.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"