{"id":3274,"date":"2020-07-06T13:47:25","date_gmt":"2020-07-06T13:47:25","guid":{"rendered":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/?p=3274"},"modified":"2020-07-06T13:47:25","modified_gmt":"2020-07-06T13:47:25","slug":"la-evaluacion-de-pares-como-herramienta-para-la-construccion-de-conocimiento-critico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/?p=3274","title":{"rendered":"La evaluaci\u00f3n de pares como herramienta para la construcci\u00f3n de conocimiento cr\u00edtico"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n constituye un elemento central de cualquier debate, teor\u00eda y pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica. Se puede decir funciona como El Aleph<\/a> de Jorge Luis Borges: a trav\u00e9s de ella podemos ver las concepciones subyacentes de docentes y de quienes se dedican a la pedagog\u00eda sobre lo que se considera conocimiento v\u00e1lido<\/em> y las formas en las que se construye; la relaci\u00f3n entre docentes y estudiantes, y de quienes aprenden entre s\u00ed; una determinada metodolog\u00eda para el proceso de ense\u00f1anza (o su ausencia).<\/p>\n

Seg\u00fan se considere a la evaluaci\u00f3n como proceso o como un momento; si se la utiliza como una herramienta unidimensional de docentes hacia estudiantes o si se asumen otras din\u00e1micas rec\u00edprocas; si se eval\u00faa mediante procesos cuantificables o a trav\u00e9s de conceptos: la decisi\u00f3n sobre estos aspectos, y tantos otros referidos a la evaluaci\u00f3n, acarrean importantes consecuencias para el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

Es partiendo de este marco que querr\u00eda destacar las potencialidades en torno al m\u00e9todo de la evaluaci\u00f3n de pares, es decir, aquel proceso en el cual es cada estudiante quien toma en sus manos la tarea de considerar, bajo determinados ejes, el trabajo realizado por sus pares. Me basar\u00e9 en la experiencia que llev\u00e9 adelante, junto a una pareja pedag\u00f3gica, en mi residencia realizada en el 5to a\u00f1o de la \u201cEscuela T\u00e9cnica Guido y Spano\u201d, y de las observaciones y conclusiones que puedo sacar de esta experiencia.<\/p>\n

Experiencia de evaluaci\u00f3n de pares<\/strong>
\nEn el marco de nuestra residencia, con mi pareja pedag\u00f3gica encargamos a cada estudiante la realizaci\u00f3n, bajo determinadas consignas, de una versi\u00f3n corta de un programa de radio, de duraci\u00f3n de 12 minutos, que deb\u00eda ser llevado a clases para escucharlo de manera colectiva en el estudio de Radio de la Escuela Guido y Spano. El trabajo se enmarc\u00f3 en la materia Producci\u00f3n Radial de 5to a\u00f1o.<\/p>\n

Como novedad<\/em> la consigna establec\u00eda que, aparte de realizar su propio programa, cada grupo deber\u00eda evaluar la producci\u00f3n de otro en base a criterios que les propusimos; evaluaci\u00f3n que deb\u00eda ser socializada y puesta a disposici\u00f3n para el intercambio en el mismo curso. Los ejes e interrogantes a partir de los cuales propusimos esta evaluaci\u00f3n de pares fueron los siguientes:<\/p>\n

Ejes para evaluar los programas <\/strong>
\nPre-Producci\u00f3n<\/strong>
\n1. \u00bfEl contenido producido es adecuado al perfil del programa?
\n2. \u00bfC\u00f3mo eval\u00faan la calidad de ese contenido? \u00bfSe podr\u00eda haber profundizado o buscado m\u00e1s
\ninformaci\u00f3n sobre el tema\/personaje?
\n3. \u00bfQu\u00e9 otras cosas\/temas\/personajes\/voces se les ocurre que podr\u00edan haber utilizado para
\npreparar el programa?<\/p>\n

Vivo<\/strong>
\n1. \u00bfC\u00f3mo calificar\u00edan la realizaci\u00f3n del vivo?
\n2. \u00bfFueron respetados los diversos roles (conducci\u00f3n, co-conducci\u00f3n, columnas, producci\u00f3n, etc.)?
\n3. \u00bfLas voces se escucharon claras? \u00bfHubo baches? \u00bfSe pisaron entre quienes hablaron?
\n4. \u00bfLa realizaci\u00f3n t\u00e9cnica fue la adecuada? \u00bfEl sonido satur\u00f3 o se escuch\u00f3 bien? \u00bfLos audios\/enlatados entraron en el momento adecuado? \u00bfSe produjo alg\u00fan corte inesperado?
\n5. \u00bfEl programa cuenta con una art\u00edstica propia? \u00bfQu\u00e9 opini\u00f3n tienen sobre la misma? Analizar la apertura, el cierre, las cortinas, presentaciones de personajes\/columnistas, etc
\n6. \u00bfSe utiliz\u00f3 el recurso de la m\u00fasica? \u00bfQu\u00e9 funci\u00f3n cumpli\u00f3 (separador, cortina, apertura, cierre, etc.)?
\n7. \u00bfSe utiliz\u00f3 alg\u00fan efecto de sonido? \u00bfCreen que el mismo sum\u00f3 al perfil del programa?<\/p>\n

Cabe aclarar que dichos ejes e interrogantes fueron previamente anticipados y explicados en su importancia y fundamento a cada estudiante. Tambi\u00e9n se aclar\u00f3 que, en el escrito de evaluaci\u00f3n de sus pares, cada grupo podr\u00eda introducir otros elementos que consideraran pertinentes.<\/p>\n

Potencialidades de la evaluaci\u00f3n de pares para el proceso de aprendizaje. Algunas observaciones sobre el proceso de la experiencia<\/strong>
\nDe lo emergente en el proceso de evaluaci\u00f3n entre pares, extraemos algunos aspectos que nos parecen claves para destacar sus potencialidades en el marco del proceso de aprendizaje.<\/p>\n

El punto central de la experiencia se sit\u00faa en la ruptura de la verticalidad en el aula: consideramos que lo realizado permiti\u00f3 romper, al menos parcial y moment\u00e1neamente, con la verticalidad habitual de la relaci\u00f3n docente-estudiantes. Verticalidad que se condensa, regularmente y de manera destacada, en los procesos o momentos de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Es as\u00ed que un proceso de este tipo puede permitir redirigir la mirada de estudiantes, regularmente orientada por cada docente, hacia sus propios pares, teniendo que prestarles atenci\u00f3n, considerar que son personas productoras de saber y de sentido y evaluarlas en base a criterios que van m\u00e1s all\u00e1 de sus relaciones interpersonales ya establecidas. De esto se desprende no s\u00f3lo una nueva forma de reconocerse entre estudiantes; la din\u00e1mica tambi\u00e9n puede aportar, de manera positiva, en el aumento de la atenci\u00f3n que se presta cada persona as\u00ed misma y a las dem\u00e1s a la hora de exponer sus trabajos.<\/p>\n

La situaci\u00f3n de que cada estudiante se coloque en posici\u00f3n de evaluar<\/em> tambi\u00e9n abre las puertas a que se autoperciba, durante el proceso, de una manera interesante: como persona capaz de producir observaciones cr\u00edticas (o evaluaciones) que cuentan<\/em> en el aula, que no tienen que ser hechas en comentarios sueltos o en espacios informales; sus opiniones, fundamentadas, tienen, en el ejercicio de la evaluaci\u00f3n de pares, un lugar importante para la din\u00e1mica de la clase y frente a cada docente y al resto del curso. A su vez, el hecho de asumir esta posici\u00f3n orienta a estudiantes a profundizar en los conceptos trabajados, que se convierten en una herramienta central para lograr una evaluaci\u00f3n con cierta rigurosidad.<\/p>\n

Hay otro fen\u00f3meno, menos visible que los anteriores pero igualmente importante, que puede desplegarse utilizando la evaluaci\u00f3n de pares: la ruptura con el oscurantismo<\/em> o misticismo que ronda al tema de la evaluaci\u00f3n. Es frecuente que cada estudiante enfrente la angustia de no saber c\u00f3mo, por qu\u00e9 o en base a qu\u00e9 criterios se establece su evaluaci\u00f3n. El proceso de evaluaci\u00f3n de pares obliga a explicar y dialogar repetidas veces los criterios en base a los cuales se considera un trabajo. Para que cada estudiante logre producir evaluaciones fundamentadas debe interiorizarse en pautas para la evaluaci\u00f3n. Este proceso permite desacralizar la evaluaci\u00f3n, entender su trasfondo y utilidad y, por qu\u00e9 no, perder ciertos miedos frente a la misma.<\/p>\n

Es interesante se\u00f1alar, por \u00faltimo, que la utilizaci\u00f3n de este m\u00e9todo porta la fuerza que adquiere toda novedad introducida en el aula: da la posibilidad de que haya un plus de entusiasmo en el trabajo. El paquete completo (ser art\u00edfices de su propia evaluaci\u00f3n, evaluar y al mismo tiempo recibir la evaluaci\u00f3n de sus pares frente a la mirada de la figura docente) produce cierto efecto que aporta al dinamismo del trabajo dentro y fuera del aula.<\/p>\n

La potencialidad de la evaluaci\u00f3n de pares para el proceso de evaluaci\u00f3n docente<\/strong>
\nHasta ahora destaqu\u00e9 las posibilidades que podr\u00eda brindar la utilizaci\u00f3n del m\u00e9todo de la evaluaci\u00f3n de pares en el proceso de aprendizaje de estudiantes. Voy a enumerar, ahora, las potencialidades que el uso de este m\u00e9todo brinda a la evaluaci\u00f3n realizada por cada docente.<\/p>\n

– Enriquecimiento de la mirada a la hora de evaluar, por la incorporaci\u00f3n de otras opiniones. Cada docente se encuentra, de alguna manera, confrontando la propia evaluaci\u00f3n realizada sobre los trabajos que hizo el curso. Si se abre al proceso, quiz\u00e1 pueda encontrar en las evaluaciones realizadas por estudiantes algunos aspectos que complementen o cambien su propio juicio. La diversidad de opiniones que emerge en el aula puede enriquecer la evaluaci\u00f3n que debe realizar.<\/p>\n

– Evaluar la capacidad de evaluar. En este proceso, cada docente evaluar\u00e1 no s\u00f3lo los trabajos, sino tambi\u00e9n las propias evaluaciones realizadas por estudiantes. De esta manera, se puede observar no solo la capacidad de producci\u00f3n y realizaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n la de elaborar y emitir juicios cr\u00edticos por parte del conjunto estudiantil; adem\u00e1s, se puede considerar el respeto y atenci\u00f3n puestos hacia los trabajos realizados por el resto de sus pares de clase.<\/p>\n

– Descentrar el rol docente. El proceso de evaluaci\u00f3n de pares puede permitir aliviar un peso con el que muchas veces carga cada docente: el de tener que portar con un juicio infalible, que todo lo abarca y que es correcto en todo momento. Al abrir el juego a otras opiniones o consideraciones, se allana el camino para entender las responsabilidades docentes y su especificidad en el marco de un proceso donde no s\u00f3lo vale lo que diga la otredad, sino que eso puede colaborar en conducir la clase.<\/p>\n

A modo de conclusi\u00f3n, la utilizaci\u00f3n del m\u00e9todo de la evaluaci\u00f3n de pares, muy poco difundida en cualquier nivel del sistema educativo que se considere, puede aportar a resolver (siempre de manera provisoria y parcial) en un sentido positivo uno de los conflictos presentes en cualquier espacio educativo donde haya docentes y estudiantes: me refiero al conflicto del poder en el aula.<\/p>\n

Se acortan, sin desaparecer, distancias; se borronea el lugar o rol docente como \u00fanica persona que detenta el saber, y cobran protagonismo otras voces y miradas; se a\u00fanan en torno a una propuesta de trabajo, aunque se separen cronol\u00f3gica y metodol\u00f3gicamente, dos planos habitualmente divididos en la ense\u00f1anza, el de la producci\u00f3n por un lado y el juicio cr\u00edtico por el otro.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n constituye una de las problem\u00e1ticas fundamentales de cualquier pedagog\u00eda y estrategia did\u00e1ctica. En ella, como se\u00f1alamos al principio, se condensan muchos de los dilemas y complejidades del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Salir de una concepci\u00f3n instrumental y pasar a considerarla como una herramienta para el aprendizaje, es una opci\u00f3n que puede abrir el camino para la utilizaci\u00f3n y reformulaci\u00f3n de din\u00e1micas de evaluaci\u00f3n m\u00e1s fruct\u00edferas, que tiendan a democratizar la relaci\u00f3n docente-estudiantes y valorizar la ense\u00f1anza como un proceso.<\/p>\n

Por Juan Manuel Teres, estudiante de Producci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n de Material Multimedia Educativo del Profesorado de Comunicaci\u00f3n Educativa, ciclo 2019.<\/em><\/p>\n

Bibliograf\u00eda\u00a0<\/strong><\/p>\n

Litwin, E. (1998) La evaluaci\u00f3n: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena ense\u00f1anza. La evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en el debate did\u00e1ctico contempor\u00e1neo<\/em>, 11-34.
\nMaggio M. (2018) Otra evaluaci\u00f3n. Cap. 4. en Reinventar la Clase en la\u00a0Universidad<\/em>. Buenos Aires: Paid\u00f3s.
\nRoig, H., & Lipsman, M. (2015) La evaluaci\u00f3n en perspectiva cr\u00edtica y creativa. Relecturas a los aportes de Edith Litwin para la evaluaci\u00f3n del aprendizaje y la ense\u00f1anza. Revista del IICE<\/em>, (37), 69-80.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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