{"id":3286,"date":"2020-07-20T23:58:44","date_gmt":"2020-07-20T23:58:44","guid":{"rendered":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/?p=3286"},"modified":"2020-07-20T23:58:44","modified_gmt":"2020-07-20T23:58:44","slug":"educacion-y-comunicacion-una-articulacion-muy-explorada-tensando-otras-posibilidades-de-tic-en-las-practicas-aulicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mediosyenteros.unr.edu.ar\/?p=3286","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n: una articulaci\u00f3n \u00bfmuy explorada? Tensando otras posibilidades de TIC en las pr\u00e1cticas \u00e1ulicas"},"content":{"rendered":"

En su texto La innovaci\u00f3n pendiente – reflexiones (y provocaciones) sobre educaci\u00f3n, tecnolog\u00eda y conocimiento<\/em>, Cristobal Cobo (2016) nos propone que \u201clos dispositivos por s\u00ed solos no son suficientes para acelerar transformaciones sustantivas. Pero aunque parezca contradictorio, al mismo tiempo, son una plataforma inagotable de exploraciones y experimentos\u201d (p. 83).<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo es posible que las TIC sean el camino pero no la soluci\u00f3n?, \u00bfqu\u00e9 tiene para aportar la Comunicaci\u00f3n a esta cuesti\u00f3n?, Comunicaci\u00f3n y Educaci\u00f3n \u00bfson lo mismo?
\nEste trabajo presenta algunos sentipensamientos1<\/sup> (Fals Borda, 2009)\u00a0acerca del binomio Educaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n, y su vinculaci\u00f3n con las TIC, a partir de una experiencia \u00e1ulica vivida en el a\u00f1o 2019 en el Complejo Educativo Dr. Francisco de Gurruchaga,<\/a> en el marco de la Residencia Final del Profesorado de Comunicaci\u00f3n Educativa. Recojo elementos relevantes de mi bit\u00e1cora de clase en torno al primer, tercer y quinto encuentro, por ser los m\u00e1s significativos para lo que se propone.<\/p>\n

Primer encuentro<\/strong>
\nLo ocurrido en esta primera oportunidad me hizo reflexionar acerca de los distintos \u00f3rdenes posibles para vivir en sociedad. Uno de los aspectos que qued\u00f3 resonando en m\u00ed tras haber experienciado estos encuentros es el de la coacci\u00f3n imperante en la comunicaci\u00f3n actual como principal organizador de los sistemas de nuestra sociedad.<\/p>\n

En la mayor\u00eda de las instituciones de todos los \u00e1mbitos \u2013pero particularmente el educativo\u2013, desde las m\u00e1s progresistas a las m\u00e1s conservadoras, se hace muy evidente esta cuesti\u00f3n: todas se movilizan por la coacci\u00f3n, en \u00e9stas muchas personas esperan que \u201cx\u201d les diga \u201cqu\u00e9\u201d. En algunos casos a partir de la violencia manifiesta, f\u00edsica o simb\u00f3lica. En otros, a partir de violencias encubiertas, pero siempre con un grado de condescendencia de parte de \u2013en palabras de Freire (1992) \u2013 \u201clos oprimidos\u201d hacia quien supone detentar el poder en el aula. El dispositivo funciona internamente en cada persona, haci\u00e9ndonos creer a quienes somos docentes ese mito del saber leg\u00edtimo y ese juego de la coacci\u00f3n como algo natural, no-da\u00f1ino, algo que es as\u00ed<\/em> y que tiene que ser as\u00ed<\/em>, porque para eso sos profe.<\/em><\/p>\n

Trabajar por la emancipaci\u00f3n es una tarea ardua pero inaplazable. Soletic (2005) propone algunas gu\u00edas para pensar la cuesti\u00f3n y, tal como sugiere Cobo (2016), pareciera requerir de nuevos modos de comprender el conocer en tanto que cada persona existente inhabilita en la pr\u00e1ctica \u00e1ulica cualquier pedagog\u00eda de la liberaci\u00f3n<\/em>, cualquier pedagog\u00eda de la ternura.<\/em> Es una lucha constante. Es muy f\u00e1cil volver a acoplarse a los modos tradicionales y, por el contrario, que el espacio \u00e1ulico logre escapar de esa l\u00f3gica implica un proceso lento, que no ocurre por la mera habilitaci\u00f3n docente.<\/p>\n

Tercer encuentro<\/strong>
\nA medida que fueron pasando las clases, estudiantes y docentes nos permitimos la posibilidad de dejar de enfocar en ciertas cosas y darle m\u00e1s atenci\u00f3n a otras. Esto me hizo repensar qu\u00e9 hacemos con la evaluaci\u00f3n, c\u00f3mo hacemos para evaluar y cu\u00e1les son nuestros condicionamientos (tanto institucionales como subjetivos\/culturales) a la hora de hacerlo.<\/p>\n

En este sentido, destaco uno de los temas que surgi\u00f3 en varias ocasiones de esta experiencia de residencia y que fue objeto de an\u00e1lisis en la materia marco de este trabajo: el predominio de la evaluaci\u00f3n meritocr\u00e1tica<\/a> por sobre la evaluaci\u00f3n de trayectorias particulares y grupales. Mi posici\u00f3n es que \u00e9se no es el camino en tanto que ese tipo de evaluaci\u00f3n s\u00f3lo sirve al objetivo de suprimir la diversidad y expulsar las diferencias, fomentando la desigualdad social.<\/p>\n

Sin embargo, reconozco que, por lo general, todas las personas que hemos transitado el sistema educativo argentino, no s\u00f3lo en instituciones p\u00fablicas u oficiales sino tambi\u00e9n en organizaciones educativas privadas y a\u00fan en organizaciones comunitarias y cooperativas, tenemos muy marcada aquella l\u00f3gica de la meritocracia evaluadora. En nuestro caso, en cada pr\u00e1ctica docente luchamos constantemente para no caer en ese lugar porque \u00bfc\u00f3mo evaluar subjetividades, atravesamientos, padecimientos, situaciones de vida, capitales culturales, personas, bajo esos par\u00e1metros que propone la educaci\u00f3n tradicional?, \u00bfc\u00f3mo permitir el crecimiento de cada quien?, \u00bfc\u00f3mo no sofrenar sus intereses y necesidades?, \u00bfc\u00f3mo habilitar aprendizajes reales y no meras repeticiones de contenidos?<\/p>\n

Constantemente nos encontramos pensando inconscientemente desde las l\u00f3gicas impuestas de premiar o castigar<\/em>, esa salida f\u00e1cil que ha encontrado la docencia para no reconocer que eso que no motiva, que no conmueve, que no divierte, que no ense\u00f1a y que s\u00f3lo coacciona es el resultado de la propia planificaci\u00f3n docente.<\/p>\n

Por todo ello, algunas preguntas orientadoras, fruto de esta experiencia con este grupo en particular, que podr\u00edan articularse con las propuestas de Cobo (2016) para una posible evaluaci\u00f3n otra:
\n\u00bfSe evit\u00f3 la comparaci\u00f3n? \u00bfse contemplaron las trayectorias?
\n\u00bfSe intentaron reconocer los esfuerzos y las b\u00fasquedas en funci\u00f3n de las posibilidades de cada persona?
\nCuestionando los ejercicios propuestos, \u00bfqu\u00e9 le aport\u00f3 la actividad a quien tiene dificultades? y \u00bfque le aport\u00f3 a quien tiene mucha facilidad?
\n\u00bfSe logr\u00f3 escapar de aquella evaluaci\u00f3n sufriente, que s\u00f3lo castiga?
\n\u00bfQu\u00e9 se lleva cada quien a partir de lo vivido?<\/p>\n

Quinto encuentro<\/strong>
\nTomando como punto de partida la constante inquietud que surgi\u00f3 a lo largo de los cinco encuentros respecto del sistema educativo, de los malestares estudiantiles \u2013y, a la vez, el contraste con sus ganas de aprender m\u00e1s\u2013 pareciera ser que en la tarea docente es urgente sembrar semillas para la transformaci\u00f3n educativa, reforma que, en mi opini\u00f3n, todav\u00eda nos debemos como sociedad.<\/p>\n

Desde hace unos cuantos a\u00f1os se intuye que los modos de concebir y hacer educaci\u00f3n han caducado, reconoci\u00e9ndose la necesidad de \u201calejarse de la idea de la utilizaci\u00f3n de nuevos dispositivos para repetir modelos tradicionales \u00fanicamente de transferencia de informaci\u00f3n\u201d (Cobo, 2016)<\/p>\n

Quienes integramos la Escuela de Comunicaci\u00f3n Estrat\u00e9gica de Rosario<\/a>, destacamos la importancia de ese reconocimiento. Ese proceso comunicacional de transferencia, arraigado a una pretensi\u00f3n de transmisi\u00f3n<\/em> de conocimientos, es parte de tan s\u00f3lo una de las dimensiones posibles de la comunicaci\u00f3n: la dimensi\u00f3n informativa, propia de lo comunicativo y carente de la riqueza y complejidad de lo comunicacional (Massoni, 2019<\/a>).<\/p>\n

Cobo propone que es preciso buscar formas alternativas de entender y co-construir el aprendizaje tanto dentro como fuera de las instituciones educativas (Cobo, 2016). La metaperspectiva de la Comunicaci\u00f3n Estrat\u00e9gica Enactiva (Massoni, 2019) nos ofrece una bater\u00eda de t\u00e9cnicas, instrumentos y herramientas para abordar la multidimensionalidad de la comunicaci\u00f3n y operar transformaciones deseables y posibles en los territorios, junto con las personas actuantes que lo habitan.<\/p>\n

Como entrada a la metaperspectiva les invito a visitar mi canal de Youtube \u201cEnactiva Comunicaci\u00f3n\u201d:<\/p>\n